Profesor de Economía y EmpresaFormación Profesional · Bachillerato
Diplomado en Ciencias Empresariales y MAES. Tras años trabajando en empresa, hoy diseño situaciones de aprendizaje para que el alumnado analice problemas reales, tome decisiones y aprenda a justificar sus propuestas con criterio.
Juan Peco · aula de FP
Tres formas de conocer mi trabajo
Ideas
Aquí reúno algunas ideas sobre Formación Profesional, aprendizaje, empresa y digitalización. No son verdades absolutas. Son conclusiones provisionales construidas a partir de la experiencia profesional, la observación y el trabajo diario en el aula.
01 · Currículo
El currículo define lo que debe aprenderse. La parte difícil empieza después: decidir qué merece una explicación, qué conviene convertir en problema y qué debe demostrar el alumnado.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: encontrar contextos en los que una cobertura curricular muy explícita produzca mejores resultados sin necesidad de una transformación didáctica adicional.
02 · Diseño
Una explicación correcta no garantiza que el alumno necesite pensar, decidir o recordar. Me interesa más la secuencia de decisiones que organiza una sesión que la cantidad de contenido que consigue introducir.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: comprobar que, en determinados contenidos, la explicación directa y rigurosa produce aprendizajes más estables que una secuencia más experiencial.
03 · Permanencia
La pregunta que intento hacerme no es solo qué expliqué. Es qué queda: una decisión, una distinción, una pregunta, una forma de resolver un problema o una idea que el alumno puede reutilizar.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: descubrir que la permanencia de una impresión o un recuerdo no guarda relación relevante con el aprendizaje que buscaba provocar.
04 · Tecnología
Una herramienta puede ahorrar tiempo, ampliar el acceso a información o permitir nuevas formas de producir. Pero también puede acelerar una actividad mal planteada y hacer más eficiente un atajo cognitivo.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: encontrar usos en los que la herramienta cambie por sí misma la calidad del aprendizaje sin que haya una decisión didáctica relevante detrás.
05 · Empresa
Hay conceptos que cambian cuando se ven como decisiones reales: un precio, una negociación, un cliente que se pierde, un margen que no cuadra. Mi experiencia empresarial me obliga a no separar demasiado la teoría de esas consecuencias.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: observar que una conexión sistemática con situaciones empresariales reales distrae del concepto que se pretendía aprender o genera una transferencia peor.
06 · Evaluación
Una rúbrica puede hacer visible el resultado. No puede convertir una actividad irrelevante en una experiencia de aprendizaje valiosa. Por eso intento diseñar primero qué merece la pena hacer y después cómo demostrarlo.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: encontrar casos en los que un rediseño de la evaluación, manteniendo intacta la actividad, transforme de forma consistente lo que el alumnado aprende.
07 · Pensamiento
Qué explicar. Cuándo callar. Qué problema plantear. Qué información entregar. Qué error permitir. Qué pedir que se defienda. Qué evidencia considerar suficiente. Cada sesión está llena de decisiones antes de que empiece la clase.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: comprobar que la calidad de una clase depende más de factores que no puedo controlar que de las decisiones que tomo al diseñarla.
08 · IA
Mi interés no está en enseñar a usar una herramienta concreta. Está en decidir cuándo la herramienta aporta valor, qué parte del trabajo debe seguir siendo del alumno y cómo detectar cuándo la asistencia se ha convertido en sustitución.
Qué podría hacerme cambiar de opinión: encontrar tareas en las que delegar una parte creciente del trabajo intelectual produzca mejor aprendizaje sin pérdida relevante de autonomía o comprensión.
Estas ideas no forman un manifiesto cerrado. Las iré revisando cuando la práctica, la evidencia o una experiencia concreta me obliguen a matizarlas.
No todas mis clases son iguales. Hay días de teoría, de ejercicios, de explicaciones largas, de correcciones. Y días en los que simplemente toca escuchar.
Pero cuando puedo decidir cómo diseñar una sesión, intento que ocurran algunas cosas.
Que haya un problema
que merezca la pena pensar.
Que una herramienta
no sustituya
una decisión.
Que equivocarse
sirva para entender
algo mejor.
Que una idea
tenga que defenderse
delante de otras personas.
Y que, al terminar la clase,
el alumnado entienda
un poco mejor cómo funciona
el mundo fuera del aula.
En el aula
Dinámicas que se repiten, no una sesión concreta. Cada una aparece cuando el contenido y el grupo la piden.
ABP
Constituyen y gestionan una empresa; deciden y defienden resultados.
Ver el material real →
«Ahí nos has pillado.»
Hay que recalcular.
— durante la defensa del proyecto, Pitch de negocio
Ver el material real →Magistral
Para definiciones y marcos, cuando el contenido lo pide.
Digital
La IA como herramienta, no como atajo. Cada decisión, justificada.
Argumentación
Posturas enfrentadas y argumentos preparados. Yo arbitro, no opino.
Equipo
Roles diferenciados y responsabilidad compartida.
Evaluación
El esfuerzo y la mejora cuentan desde el primer día.
Ámbitos de trabajo
Hoy mi trabajo se concentra especialmente en Formación Profesional, con un pie en la empresa y otro en la transformación digital del aula.
Decisiones de mercado, operaciones y contexto empresarial.
Mercados, clientes, propuesta de valor y decisiones comerciales.
Riesgo, financiación y operaciones vinculadas al comercio internacional.
Preparación, intereses, argumentos y decisiones en contextos de negociación.
Tecnología entendida desde el proceso y la decisión profesional.
Trámites, documentación y procedimientos del comercio exterior.
Flujo de mercancía, gestión de stock y cadena de suministro.
Empleabilidad, toma de decisiones y conexión con el mundo profesional.
Evidencia profesional
No es una galería. Es un archivo. Cada imagen documenta algo que ocurrió de verdad.
Más evidencia de aula, en abierto.
@juanpeco →Trayectoria
Este curso concentro el trabajo en un único ciclo formativo, con la trayectoria previa como base y no como titular.
CESUR · Curso actual
De dónde vengo
Antes de la docencia
Empresa privada en distintos entornos empresariales: responsabilidades comerciales, de dirección comercial, administración y marketing.
2025 – 2026
Acompañante Código Escuela 4.0 · Región de Murcia. Intervención en más de 25 centros educativos.
2026
Prácticum del MAES · IES Pedro Guillén. 260 horas lectivas en Economía y Empresa.
2026 – Actualidad
Profesor · CESUR Murcia Centro. Comercio Internacional.
Lo que queda
Los materiales. La parte reutilizable del trabajo: lo que se usó en el aula y sirve para la siguiente vez.
01 · Recursos de aula
Para evaluar lo que el alumnado hace, no lo que memoriza. Bajo LOMLOE.
Para que se escriba como en una empresa: reglamento interno, atención al cliente, comunicaciones.
Cuando aportan algo concreto al aprendizaje y dejan visible qué parte del trabajo sigue siendo del alumno.
02 · Sistema de trabajo
Una consecuencia práctica del trabajo docente.
Nació de un problema concreto del trabajo docente: comprobar que cada Resultado de Aprendizaje y cada Criterio de Evaluación tiene cobertura real en la programación. Genera situaciones de aprendizaje, rúbricas y programaciones desde el currículo oficial de cada módulo, y verifica que esa cobertura es coherente y defendible ante cualquier revisión.
No lo presento como un producto. Es una forma de ordenar el trabajo para que currículo, diseño de sesión, evidencias y evaluación mantengan una relación trazable.
Ver el sistema de trabajo03 · Aplicación práctica
Ninguna de estas piezas está aquí por ser nueva. Están porque, usadas en clase, mejoran cómo se aprende — y permiten demostrarlo.
Quién soy y de dónde vengo.
Antes de dedicarme a la docencia trabajé en empresa privada en distintos entornos empresariales, desempeñando responsabilidades comerciales, de dirección comercial, administración y marketing.
Cuando empecé a dar clase en Formación Profesional me di cuenta de que gran parte de lo que había aprendido durante esos años era precisamente lo que ahora iba a enseñar: una cartera de clientes, un plan de ventas, un organigrama, una cuenta de resultados.
Esa trayectoria no es el adorno del CV. Es lo que cambia lo que ocurre dentro del aula.
Cuando explico qué es una cartera de clientes, no describo una definición: parto de experiencias que viví personalmente. Cuando hablo de una negociación, cuento cómo se sostiene una cuando la otra parte también sabe negociar. Cuando analizo por qué fracasa un negocio, no leo un caso del libro; recuerdo decisiones concretas y lo que costaron. Y cuando hablamos de ética empresarial, hablamos de momentos en los que había que elegir, no de un epígrafe.
No lo menciono por el currículum. Lo menciono porque condiciona la forma en que explico muchos de los contenidos del aula. Un alumno de FP nota la diferencia entre quien ha estudiado la empresa y quien la ha gestionado. Creo que esa diferencia también se percibe en clase.
No enseño empresa únicamente porque la estudié. También porque durante años formó parte de mi trabajo diario.
De pequeño fui tartamudo. Aprendí a ir más despacio cuando la cabeza iba más rápido que la boca, a buscar otra palabra cuando una se atascaba. Aquello me obligó a ordenar las ideas antes de decirlas. Con el tiempo entendí que pensar despacio suele dar mejores respuestas que responder deprisa. Es una idea que intento trasladar también al aula.
2026 – Actualidad
Comercio Internacional. Nueve módulos del ciclo, entre ellos Negociación, Financiación y Medios de Pago Internacionales.
2025 – 2026
Programa de innovación educativa de la Región de Murcia. Intervención en más de veinticinco centros, adaptando cada actividad al aula real.
2026
260 horas lectivas en módulos de Economía y Empresa. Grupo propio, evaluación por competencias, coordinación con el departamento.
Antes de la docencia
Antes de dedicarme a la docencia trabajé en empresa privada en distintos entornos empresariales, desempeñando responsabilidades comerciales, de dirección comercial, administración y marketing. Muchos de los contenidos que hoy trabajo en el aula proceden de esa experiencia profesional.
Credenciales
Diplomado en Ciencias Empresariales · MAES (Economía, Empresa y Turismo) · Homologación MEC · Certificado de Profesionalidad Docencia FPE (SSCE0110) · Certificado de Profesionalidad Formador Ocupacional
Agente de Igualdad de Género (UEMC) · Inglés B1 · IA educativa y competencia digital docente · Microsoft Learn (IA generativa y Copilot aplicados al aula con criterio pedagógico, 2025)
Referencias
«Persona trabajadora, muy agradable, colaboradora y predispuesta al trabajo.»
Jordán Illescas Rubio, Jefe de Estudios · CPEIBas Arteaga (Sucina)
Referencias también en San Juan Bautista (Campos del Río), Ntra. Sra. de la Consolación (Molina de Segura) y CEIP Campo (El Fenazar).
Murcia · Formación Profesional · Empresa
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